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PAUTA 3. Proporcionar opciones para la comprensión.

El alumnado difiere en la forma de procesar la información, por lo que será necesario proporcionar múltiples opciones para la comprensión y asegurar de esta forma que la información es comprendida por todo el alumnado.

Reconocer e identificar la información no implica comprenderla. Además de hacer que la información sea accesible, se debe enseñar al alumnado a transformarla en conocimiento, a ser capaces de integrar esa información con conocimientos previos, a ser capaces de categorizarla, de activar la atención y la memoria que permitan el aprendizaje y la comprensión. A continuación se proponen los distintos puntos de verificación asociados a esta pauta:

PV 3.1. Activar o proporcionar conocimientos previos: Es importante conocer los conocimientos previos para optimizar el punto de partida y conocer el nivel más alto al que queremos llegar. Cuando se ofrece feedback, el objetivo es reducir la diferencia entre dónde está el alumnado y dónde pretendemos que esté. Partir de los conocimientos previos ayudará a captar la atención, a centrarse en la tarea, a desarrollar la persistencia, motivación y esfuerzo, a aprender estrategias, etc.

• Cultura del pensamiento: lluvia de ideas, técnica del grupo nominal o 3, 2, 1 puente.
• Uso de imágenes para vincular la información con conocimiento previo.
• Uso de analogías o metáforas para vincular la información con conocimiento previo.
• Vincular la información con otras áreas de conocimiento.

PV 3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas.

Trabajar técnicas de estudio de forma contextualizada.

• Organizadores gráficos como mapas mentales o mapas conceptuales para destacar las ideas principales y sus relaciones entre ellas.
• Utilizar un código de colores que ayude a memorizar.

PV 3.3. Guiar el procesamiento, visualización y manipulación de la información.

• Proporcionar apoyos graduados que guíen el procesamiento de la información.
• Proporcionar apoyos para la visualización de la información, por ejemplo, lapbook (libro de solapas) con estrategias matemáticas, máquina de sumar…
• Proporcionar modelos o imágenes interactivas que permitan la manipulación de la información ofreciendo múltiples vías de entrada a un contenido.
• Fraccionar la información.
• Eliminar distracciones innecesarias.

PV 3.4. Maximizar la transferencia y la generalización de la información.

Para maximizar la transferencia de los contenidos y la generalización de la información ofrecida en el aula, es necesario un tratamiento transversal en las áreas, de forma que un mismo contenido puede verse desde distintas materias y trabajarse de forma conjunta.

• Trabajar con metodologías que promuevan la interdisciplinariedad
• Promover la metacognición y el feedback centrados en la tarea

En la siguiente tabla, se resumen los puntos de verificación relativos a la pauta 3 del primer principio, tomando como referencia el artículo de Pastor, Hípola, Sánchez y Zubillaga (2013), Pautas sobre el diseño universal para el aprendizaje (DUA) (VERSIÓN 2.0). Red de currículum multinivel.