Este apartado tiene múltiples finalidades:
Todo funciona en alguna parte, pero nada funciona en todas partes.
Las conclusiones de UNICEF sobre la eficacia en 14 escuelas chilenas con alumnado desfavorecido puede ser de interés:
Las cinco variables consideradas en la transparencia anterior han sido revalidadas por diferentes estudios, por lo que se puede afirmar que son clave para el éxito educativo de todo el alumnado.
Murillo, Martínez Garrido y Hernández Castilla (2011) proponen un decálogo para una enseñanza eficaz:
Preocupados por los bajos resultados de una parte relevante del alumnado en PISA, OECD con la cofinanciación de la UE, ha realizado un estudio que intenta determinar cuáles son las variables de riesgo y qué se puede hacer para neutralizarlas y conseguir el éxito educativo de todo el alumnado. El cuadro siguiente sintetiza los resultados obtenidos.
El cuadro anterior ayuda a entender lo que pasa y cómo se puede avanzar.
Education Endowment Foundation (EEF) a partir de evidencias propone el ciclo de mejora siguiente:
Visión sin implementación es una alucinación, un sueño, pero no una realidad.
EEF ha diseñado una guía práctica para dar respuesta a la fase 3 del ciclo anterior y orientar la aplicación de proyectos y actividades potencialmente exitosas. Una síntesis de su propuesta se recoge en la figura siguiente:
Como hemos podido ver existen múltiples versiones de cómo implementar un proceso de mejora, pero todas, en el fondo, se basan en el círculo de la mejora continua y en una adecuada gobernanza de la comunidad educativa y los recursos disponibles. Pero, como apunta el profesor
Dylan Wiliam, Todo funciona en alguna parte, pero nada funciona en todas partes
, de
lo que se deduce que para cada entorno se ha de encontrar una solución específica que, además, se tendrá que ir adaptando en el tiempo a la dinámica del mismo entorno. El éxito educativo de todo el alumnado requiere de un proceso dinámico de mejora
y adaptación sostenible en función de las necesidades y recursos disponibles.
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