DUA y TIC

1. Tecnología y DUA

¿Qué uso tiene la tecnología en el Diseño Universal para el Aprendizaje? 

Hemos visto que el Diseño Universal para el Aprendizaje es el paradigma educativo actual, que ofrece una respuesta inclusiva a todo el alumnado. En el origen de su nacimiento, en 1984, el Centro de Tecnología Especial Aplicada (CAST) comenzó haciendo adaptaciones para el alumnado con discapacidad con el objetivo de desarrollar y utilizar tecnologías que mejoraran sus posibilidades de aprender, aprovechando el potencial de estos nuevos recursos (Alba, 2016, pág. 15). Los avances en la tecnología son incuestionables y, en la actualidad, ese enfoque inicial de utilizar la tecnología para hacer adaptaciones, libros personalizados, desaparece y se aboga por un uso diferente de la misma; se opta, desde el paradigma inclusivo, por el paso de la tecnología asistida a la tecnología para incluir. Este uso está relacionado también con el progreso en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación.

El Diseño Universal para el Aprendizaje ofrece un marco que permite hacer accesible la programación de aula realizando los ajustes necesarios para personalizar el aprendizaje. El uso de la tecnología va a ayudar en esta personalización optimizando el aprendizaje y ofreciendo diversas posibilidades de adaptación y de representación. La tecnología permite ajustarse al nivel del estudiante, ofrecer los apoyos que cada uno necesita y permitirle progresar a su propio ritmo.

Debido a su versatilidad, ofrece opciones para presentar la información de forma atractiva y en distintos formatos, incrementando la motivación y los niveles de atención del alumnado. Su uso resulta muy motivador para el alumnado y capta el interés desde el primer momento. Ofrece además un feedback inmediato sobre el trabajo que el alumnado está realizando, estimulando y guiando el aprendizaje. El uso de la tecnología permite también desarrollar nuevas capacidades, fomentar y trabajar la responsabilidad, la autonomía y la autorregulación.

De forma esquemática, destacan las siguientes características de los recursos digitales:

• Versatilidad: los recursos digitales poseen la capacidad de adaptarse con facilidad y rapidez a diversas funciones, permitiendo que un mismo contenido pueda visualizarse en distintos formatos.
• Transformación: los recursos digitales tienen la capacidad de ser transformados en sus características (tamaño de texto, color, contraste) sin perder la información.
• Marcación: los recursos digitales permiten ser etiquetados, organizados de forma sencilla.
• Conectividad: la posibilidad que ofrecen los recursos digitales a la hora de relacionar y conectar elementos entre sí es prácticamente infinita. Un texto puede asociarse fácilmente a una imagen o esta a un vídeo, a través de un hipervínculo. De esta forma, los recursos digitales forman una estructura que permite a los alumnos acceder a distintas alternativas relativas al mismo contenido.

A pesar de todas las bondades que aquí se han enumerado y otras que se nos podrían ocurrir, es necesario tener en cuenta una serie de aspectos para aprovechar todos los beneficios que se han comentado anteriormente.

• Es necesario que las sesiones estén bien planificadas y programadas, buscando siempre garantizar una educación de calidad para todo el alumnado.
• El uso de la tecnología tendrá por objetivo ofrecer actividades y situaciones de aprendizaje enriquecidas que promuevan habilidades de pensamiento de orden superior. Buscar información, resolver problemas o crear productos serían un buenos ejemplos de uso.
• Las TIC nos van a permitir trabajar la autonomía y la responsabilidad.
• No hay que olvidar el factor humano y relacional de la tecnología, utilizándola para trabajos colaborativos.

Hablar de tecnología y diseño universal es hablar de eliminar barreras al aprendizaje y de personalizar el aprendizaje para garantizar a todo el alumnado una educación de calidad, que les permita apropiarse de lo aprendido en el aula, para que se incorpore a su repertorio cognitivo con el fin de poder aplicarlo posteriormente en nuevas situaciones.

2. Herramientas digitales CAST (Center for Applied Special Technology)

CAST diseñó sus propias herramientas digitales, que tienen como objetivo apoyar al docente en la elaboración de las programaciones didácticas o bien están dirigidas al diseño de recursos didácticos bajo el enfoque DUA.

Ejemplos:

• UDL CURRICULUM TOOLKIT- La diversidad y la variabilidad son la norma, no la excepción en las aulas modernas. Usando el kit de herramientas de currículo UDL, los desarrolladores de currículos pueden abordar la variabilidad de los alumnos a través del Diseño Universal Design for Learning. Enlace a la página web de UDL CURRICULUM TOOLKIT
• CAST UDL CURRICULUM SELF-CHECK- Bienvenido a la autocomprobación del plan de estudios CAST Universal Design for Learning (UDL). Este sitio puede ayudarle a aplicar los principios UDL en su enseñanza para alcanzar e involucrar a todos sus estudiantes. El objetivo de UDL es permitir que todos los individuos adquieran conocimientos, habilidades y entusiasmo para aprender. Aprenda sobre UDL, revise su plan de estudios o explore los recursos para obtener ideas sobre cómo construir opciones y flexibilidad en cada elemento de su plan de estudios.  Enlace a la página web de CAST UDL CURRICULUM SELF-CHECK
• CAST UDL EXCHANGE- ¿Qué es CAST UDL Exchange? Es un lugar para navegar y construir recursos, lecciones y colecciones. Puede usar y compartir estos materiales para respaldar la instrucción guiada por los principios de UDL. Enlace a la página web de CAST UDL EXCHANGE
• CAST UDL BOOK BUILDER- “¡Bienvenido a Book Builder! Use este sitio para crear, compartir, publicar y leer libros digitales que involucren y apoyen a diversos alumnos de acuerdo con sus necesidades, intereses y habilidades individuales”. Enlace a la página web de CAST UDL BOOK BUILDER
• CAST SCIENCE WRITER- Bienvenido a CAST Science Writer, la herramienta que apoya a los estudiantes en el laboratorio de escritura y los informes de clase. http://sciencewriter.cast.org
• UDL EDITIONS- Repositorio de textos literarios clásicos, digitalizados, siguiendo el enfoque DUA, incluyen andamiajes, ayudantes y glosarios. En lengua castellana está el libro de El Lazarillo de Tormes. Enlace a la página web de UDL EDITIONS

3. Aplicaciones TIC y DUA

La tecnología, en ocasiones, ofrecerá ese andamiaje necesario para construir el conocimiento; otras veces proporcionará opciones para la percepción o la comprensión y, en otras ocasiones, ayudará a expresar el conocimiento.

Antonio Márquez, maestro de pedagogía inclusiva y autor del blog Si es por el maestro nunca aprendo, elaboró la rueda DUA, con multitud de recursos para derribar las barreras a la participación. Para el autor, el momento del diseño se convierte en esencial para programar tareas, actividades y ejercicios que no supongan una traba para ninguno de sus alumnos. Diseñar modelos de trabajo accesibles, alternativos, enriquecidos, flexibles y con niveles de ejecución variables de forma que el momento del diseño es donde el docente se convierte en arquitecto de programaciones accesibles y flexibles

Rueda DUA 2020. Antonio Márquez. Creative Commons Reconocimiento, No comercial, Compartir igual.

En los siguientes apartados podréis encontrar propuestas de herramientas clasificadas en los 3 principios que rigen el DUA y a su vez en las distintas pautas que la componen, si bien hay que considerar que en ocasiones las herramientas TIC pueden estar relacionadas con varias pautas o principios a la vez.

Para saber más sobre el tema:

Artículo en línea: Haciendo fácil del DUA con Antonio Márquez Ordóñez.

3.1. Principio I: Representación

PAUTA 1. Proporcionar distintas opciones para la percepción

Las TIC pueden ayudar a la hora de ofrecer:

• opciones que permitan la personalización en la presentación de la información (cambiar el tamaño de la fuente o el tipo de letra; insertar gráficas, imágenes o infografías; cambiar contraste, tonos o velocidad, etc.).
• propuestas para lectura en códigos alternativos al texto (braille, imágenes, subtítulos, integración de los SAAC, etc.).
• alternativas a la información auditiva (organizadores gráficos, vídeos, imágenes, lengua de signos, etc.) y alternativas a la información visual (grabaciones de audio, descripciones de imágenes, etc.).

Algunas de las herramientas que podemos utilizar a la hora de incrementar las opciones de percepción de nuestro alumnado son:

• Extensiones de Chrome o herramientas de Windows o MAC.
• Kitsord es una aplicación para aprender lengua de signos de manera cómoda, interactiva y divertida.
• Alfabeto dactilológico español de Spreadthesign. 
• Sistemas de comunicación aumentativa y alternativa, como los ofrecidos por ARASAAC (Centro Aragonés para la Comunicación Aumentativa y Alternativa).
• Canal Youtube, Khan Academy.
• Spreaker, aplicación para crear un programa de radio, audiolibros o realizar cualquier grabación. 
• Braibook, aplicación que convierte los libros o documentos al alfabeto braille y audio.
• Braitico, método de alfabetización braille inclusivo, diseñado para ser utilizado tanto por niños con ceguera o discapacidad visual, como por cualquier niño con visión.

PAUTA 2. Proporcionar opciones para el lenguaje y los símbolos.

A través de las TIC, podemos proporcionar a nuestro alumnado opciones que le permitan aclarar el vocabulario y los símbolos, la sintaxis y la estructura; que le faciliten la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos; así como también podemos ilustrar con distintos medios y promover la comprensión entre lenguas.

A continuación, podéis encontrar ejemplos de herramientas que pueden facilitar esta tarea:

• Dictation permite convertir la voz en texto.
• TalkBack, una función de lectura de pantalla de Android que utiliza tecnología TTS para leer en voz alta textos de sitios en la red, correos electrónicos, etc.
• Speaklt es gratuita, puede leer en más de 50 idiomas y seleccionar entre varias voce.
• Las extensiones Read Mode, Reader View o Easy Reader son otras herramientas que ofrecen opciones para el lenguaje.
• AraWord, procesadores de textos que transforman en pictogramas cualquier texto, opción también de lectura en voz alta con tecnología TTS.
• Diccionario Fácil, que permite acceder a definiciones de palabras siguiendo las pautas de la lectura fácil.
• Pictoeduca, lecciones adaptadas con pictogramas.
• Ulysses y Write, aplicaciones para la escritura de textos.
  
• Diccionario de la RAE
• VerbForms ayuda a aprender y analizar los verbos de forma divertida; se pueden crear listas personalizadas con los nuevos verbos que van apareciendo.
• MathType es un editor de ecuaciones que permite crear notación matemática en procesadores de textos, presentaciones, etc.
• Geogebra es una herramienta para el estudio de álgebra, geometría y cálculo.
• Padrucci, forScore o Piascore HD, lectores de partituras digitales.
• Noteflight o Flat.io, editores de partituras online.
• Software de composición y notación musical.
• Pictotraductor, para la decodificación de textos en imágenes.
• Anglès 365 ofrece lecciones para la enseñanza de idiomas a través de ilustraciones y actividades interactivas.
• Aprende inglés jugando, sitio en el que se publican distintos juegos para aprender inglés.
• Pictochart o Canva, para presentar alternativas como ilustraciones, imágenes, gráficos, etc. a través de la elaboración de infografías.
• Storybird, aplicación online para crear cuentos ilustrados a través de los dibujos de su base de datos.
• Pixton, aplicación para crear cómics y generar historietas de manera individual o en equipo.

PAUTA 3. Proporcionar opciones para la comprensión

A través de las TIC, también podemos facilitar la comprensión de nuestros/as estudiantes. Estas nos pueden ayudar a favorecer la relación entre los conocimientos previos y la nueva información; a destacar patrones, características fundamentales y las relaciones entre las distintas ideas; a guiar el procesamiento, manipulación y visualización de la información y a maximizar, con todo ello, la transferencia y generalización.

Algunos ejemplos de herramientas que pueden ser útiles para este cometido son:

• Bubbl, Xmind, iToughts, iMindMap HD, Popplet posibilitan la realización de mapas conceptuales y diagramas.
• Maptini, Mindomo posibilitan la realización de mapas de forma colaborativa.
• KWHL Chart, especialmente pensada para el aprendizaje de nueva información.
• Stormboard, una plataforma de colaboración que ayuda a organizar las lluvias de ideas.
• Ideament permite dibujar diagramas, mapas conceptuales y convertirlos en esquemas o al revés.
• GoConqr, plataforma que ofrece distintas herramientas de aprendizaje, tales como creación de mapas mentales, diapositivas, cuestionarios, etc.
• CmapTools, permite crear mapas conceptuales de forma sencilla.
• IdeaSketch permite copiar texto desde otras aplicaciones para elaborar los propios esquemas
• Mural.ly, para hacer proyectos colaborativos
• Lipten facilita la creación de mapas conceptuales a través de la vinculación de hexágonos en los que se incluyen las ideas.
• Edmodo, plataforma de aprendizaje que permite que el alumnado participe, colabore y dialogue.

3.2. Principio II: Acción y Expresión

PAUTA 4. Proporcionar opciones para la acción física

A través de las TIC podemos variar los métodos de respuesta, navegación e interacción (ayudas técnicas, braille, uso de grabadoras, activadores de voz, etc.) así como optimizar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia.

Algunos ejemplos de herramientas que podemos utilizar son:

• Accesibilidad en MAC. VoiceOver, audiodescripciones (AD), modo oscuro u opciones de contraste, dictado (que permite hablar en lugar de escribir y funciona en más de 40 idiomas), Siri o Zoom, que amplía hasta 20 veces los elementos de la pantalla.
• Accesiblidad en Windows. Lupa, apunta con precisión cambiando el color y el tamaño del puntero, reconocimiento de voz, Cortana, narrador, métodos abreviados, escucha todo lo que haces, dictado, Braille Beta para leer en braille, filtros de color.

PAUTA 5. Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación

Existen numerosas herramientas TIC que nos facilitan el poner en manos del alumnado recursos y materiales para poder expresar la información de forma diferente, eliminando las barreras de comunicación y expresión (utilización de vídeos, podcast...), así como herramientas para la construcción y composición. También pueden facilitar el desarrollo de la fluidez con niveles de apoyo graduados.

El uso de la narrativa transmedia, empleando distintas apps y plataformas de comunicación, es una vía muy interesante para inducir la interacción del alumnado. Para ello, la información se desarrolla en forma de narración, relato o cuento y se transmite a través de distintos medios (apps, audios, blogs, códigos QR, cómics, imágenes interactivas, vídeos...).

Algunas herramientas que pueden ser útiles en este sentido son:

• Vizualiza.me para crear infografías
• Padlet, para crear murales colaborativos de forma virtual, permite compartir enlaces y fotos.
• Ceros permite crear contenido para ebooks, revistas, webs, infografías animadas.
• Uberflip para el marketing de contenidos.
• Tecuento no es solo una biblioteca virtual de libros en lengua de signos, sino también una aplicación que permite crear los propios cuentos, tanto en lengua de signos como en castellano.
• Classroom screen es una pizarra virtual a la que puedes acceder desde dispositivos móviles o desde tu PC y que puedes compartir con tu clase con un proyector, ofreciendo distintos niveles de apoyo.

PAUTA 6. Proporcionar opciones para la función ejecutiva

La utilización de algunas herramientas TIC podrá ayudarnos a la hora de guiar el establecimiento de metas apropiadas, la planificación y el desarrollo de estrategias, la gestión de la información y recursos y mejorar la capacidad para monitorear el progreso. Además del uso de herramientas no debemos olvidar los siguientes aspectos para lograr nuestro objetivo:

• Clarificar y compartir con el alumnado, incluso en un lugar visible, metas, objetivos, criterios de evaluación o estándares de aprendizaje con el fin de que conozcan el punto de partida y el punto final.
• Graduar siempre las tareas, de menor a mayor complejidad.
• Dividir las tareas, de forma que el alumnado tenga objetivos a corto plazo. Tareas de menor duración.
• Acompañar los objetivos de pautas y de una rúbrica que les ayude a hacer un seguimiento de sus avances. Estos objetivos serán siempre conocidos por el alumnado.
• Dar instrucciones simples y claras, que pueden acompañarse de listas de cotejo o checklists, de forma que los ayuden a estructurar y ejecutar la tarea.
• Limitar la cantidad de información, agruparla y utilizar códigos de colores que ayude a la memorización y atraiga la atención. Pueden utilizarse las aplicaciones explicadas para elaborar mapas mentales. 
• Eliminar la carga de memoria de trabajo asociada al procesamiento innecesario de información repetitiva al reducir la redundancia.
• Hacer conexiones con el conocimiento ya adquirido, asociando la nueva información con datos o información conocida, favorece la memoria y aumenta el significado de la información que se debe retener y, por lo tanto, de su almacenamiento.

Algunos ejemplos de herramientas que nos pueden ayudar en esta tarea son:

• Trello ayuda a graduar las tareas, a organizar el trabajo en equipo... También está en app para Android e iOS. Puede resultar muy útil también en la planificación y el desarrollo de estrategias.
• Kids To Do List o Sequence it son agendas visuales que permiten elaborar secuencias de pasos.
• Fun Time Timer o Mouse Timer son temporizadores que pueden facilitar la gestión del tiempo.
• 100 Buttons o Skillz, aplicaciones diseñadas para desarrollar las funciones ejecutivas.
• Choice Board Creator para el fomento de la autodeterminación

3.3. Principio III: Compromiso e implicación

PAUTA 7. Proporcionar opciones para captar el interés con la tecnología

Por medio de la interacción con la tecnología, y gracias al juego y al humor, el docente puede captar el interés del alumnado, mantener su atención y despertar su curiosidad. En este sentido, los vídeos o los mensajes de audio que animan a lograr un reto o a seguir unas pistas son grandes aliados.

A la hora de aplicar esta pauta, debemos recordar que, cuando diseñemos propuestas para todo el alumnado, hay que partir de sus propios intereses, con actividades apropiadas a su edad y capacidad. También debemos tener presente la implicación del propio alumnado en el diseño de las actividades y tareas, de forma que se favorezca su autonomía y que las propuestas ganen en relevancia, valor y autenticidad.

Tanto para captar el interés del alumnado como para conseguir su implicación, necesitaremos minimizar las posibles distracciones y amenazas y crear entornos acogedores, seguros y amables. A todo ello nos ayudarán las TIC.

Algunas de las herramientas que podemos utilizar a la hora de incrementar las opciones para captar el interés con la tecnología son:

PAUTA 8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

Las TIC también nos ayudarán a mejorar la motivación intrínseca de los estudiantes. ¿Cómo? Nos pueden ayudar a resaltar la relevancia de los objetivos, metas y desafíos que les proponemos; a variar los recursos que les ofrecemos para alcanzar dichos objetivos, metas y desafíos y también la forma en que pedimos que los alcancen. También nos pueden ayudar a promover la colaboración, la comunicación y la posterior retroalimentación. 

Algunas de las herramientas que podemos utilizar a la hora de incrementar las opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia son:

• Trello, para organizar el trabajo en equipo de forma colaborativa o individual.
• Google Calendar o Evernote, para usarlos como agendas y calendarios.
• Evernote, GNotes o Note Anytime, para tomar notas y apuntes.
• BreakoutEDU o EduEscapeRoom, para juegos de escape y de resolución de problemas/enigmas en el aula.
• ClassDojo o Plickers, para gamificar el aula. 
• Genial.ly, para desarrollar juegos de escape (existen ya plantillas de temas variados para que los usuarios desarrollen juegos de escape con contenido curricular).
• G-Suite, Padlet o ClassDojo, para promover la colaboración y la comunicación.
• Kahoot, Socrative o Mentimeter permiten ofrecer retroalimentación inmediata.

PAUTA 9. Proporcionar opciones para la autorregulación

Si queremos mejorar la motivación de nuestros alumnos por medio del establecimiento de objetivos y metas personales realistas, las TIC nos sirven de apoyo, porque con su uso:

• podremos ofrecerles estrategias para enfrentarse a los desafíos
• se favorecerán ciertas habilidades
• fomentaremos la autoevaluación y la reflexión personal

Algunas de las herramientas que podemos utilizar para incrementar las opciones para la autorregulación son:

• procesador de texto, calendario Google, Evernote o Trello, para la gestión de tareas.
• Tempus o Gestiac, para la gestión del tiempo (si se trabaja de forma individual, o un cronometro online, si se está en el aula.)
• Rubistar, Additio, CoRubric, Google forms o iRubric, para elaborar rúbricas. 
  
• ARASAAC, Piktochart o Canva, para trabajar con pictogramas o infografías.
• Blogger, Wordpress, Wix o Google Sites, para la elaboración de diarios metacognitivos o portafolios digitales.

4. Bibliografía

• Alba, C. (2015). Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y prácticas de enseñanza inclusivas. Madrid: Morata.
• Boud, D., & Molloy, E. (2015). El feedback en educación superior y profesional. Comprenderlo y hacerlo bien. Madrid: Narcea.
• CAST. (2018). Universal Design for Learning. Obtenido de CAST.
• Guillén, J. (Septiembre de 2014). Escuela con cerebro. Un espacio de documentación y debate sobre Neurodidáctica.
• Hattie, J. (2017). "Aprendizaje visible" para profesores. Maximizando el impacto del aprendizaje. Madrid: Paraninfo Universidad. 
• Hattie, J., & Timperley, H. (1 de Marzo de 2007). The Power of Feedback.
• Hattie, J., & Yates, G. (2014). Using feedback to promote learning. En V. O. Benassi, Applying Science of Learning in Education: Infusing Psychological Science into the Curriculum (págs. 45-58). Washinton, DC: American Psychological Association.
• Lozano, F., & Tamez, L. (2014). Retroalimentación formativa para estudiantes de educación a distancia. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 197-221.
• Meyer, R., & Rose, D. Minusval 2000. Obtenido de El futuro está en los márgenes. El papel de la tecnología y la discapacidad en la reforma educativa.
• Roa, A. (2017). Educación, ¿talla ÚNICA?. Madrid: Círculo Rojo

Webgafría

• Blog de Antonio Márquez: Si es por el maestro.
• Las TIC al servicio del DUA.
• Inclusión Digital para ANEAE.

5. Créditos

Área de Formación en Línea y Competencia Digital Educativa y Área de Formación Presencial y Relaciones Institucionales del INTEF

Este curso y sus materiales se distribuyen con licencia Creative Commons 4.0

Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado
Ministerio de Educación y Formación Profesional