Ahora, más que nunca antes, debemos hacer un seguimiento del progreso en educación con más detalle. ¿Dónde están las brechas de aprendizaje? ¿Quién todavía se está perdiendo una educación? Y muy importante, ¿por qué?
Para Maryanna Abdo, managing director del Centre for Evidence and Implementation(Singapur): Detectar el éxito o fracaso de la acción educativa es el primer paso. Después hay que interpretar los datos y convertirlos en iniciativas que atiendan a cada contexto y sean asimismo evaluables
El apartado anterior presenta los objetivos a nivel global, europeo, estatal y por comunidades autónomas. En este se mostrarán los resultados obtenidos, el progreso.
Los datos, las tablas y los gráficos son nuestros amigos y nos explican historias muy interesantes, os invitamos a descubrirlas.
Los resultados obtenidos en 2018 los recoge el informe GLOBAL EDUCATION MONITORING REPORT 2020, y se pueden consultar en la página 27 a 36 del resumen en castellano.
La definición de los indicadores de progreso, cómo se elaboran y calculan se recoge en una guía.
Los resultados se publican en el informe de la Comisión Europea Education and Training MONITOR 2020, y un tríptico recoge las tablas síntesis de los resultados de los objetivos de la UE 2020 por países que os invitamos a curiosear.
Las tablas de datos explican interesantes historias, seguro que puedes leer algunas, por ejemplo: ¿En qué objetivo está mejor o peor posicionada España?
¿Dónde podemos encontrar información para saber dónde estamos y cuáles son la razones que lo explican? Para dar respuesta a esta cuestión a nivel estatal disponemos de un interesante portal, el del Instituto Nacional de Evaluación educativa (INEE), nos ofrece información de las evaluaciones nacionales e internacionales, indicadores de educación, publicaciones (informes...) y acceso a bases de datos nacionales e internacionales.
Una descripción de la situación del sistema educativo español comparado con la UE y los países de la OECD se puede encontrar en el informe Panorama de la Educación , el seguimiento sintético de los resultados de España en relación con los objetivos establecidos por la UE en Monitor, e indicadores del sistema educativo.
Las comunidades autónomas acostumbran a presentar sus datos en su propio sistema de indicadores.
El abandono escolar temprano de la educación y la formación es un indicador que podemos acordar sintetiza el valor social aportado por los sistemas educativos no universitarios, por eso vamos a dedicarle una mayor atención.
Veamos un poco la situación comparada de España con los países europeos
Algunas observaciones sobre los datos anteriores: A nivel europeo, en 2018, casi se cumple el objetivo sobre abandono temprano para 2020 (10%). España es el país europeo con el porcentaje más alto, ¡el abandono de los chicos es 8 puntos superior al de las chicas!, y el del alumnado extranjero es más del doble. Queda mucho camino por recorrer, la buena noticia es que el diferencial con la UE se reduce.
Pero, ¿cuáles pueden ser las causas de la reducción del abandono temprano? ¿Un mayor paro?, ¿una mejora en el funcionamiento del sistema educativo?, ¿una mayor importancia de la educación desde la perspectiva social? ...¿Qué opinas?
¿España va bien? ¿Qué te parece la evolución de Portugal y el nivel de Irlanda o Grecia?
Analicemos la evolución del Abandono escolar temprano y su relación con el alumnado que ha repetido alguna vez a los 8, 12 y 15 años para el alumnado de 15 años. Los datos leídos verticalmente muestran la repetición del mismo grupo de alumnado a los 15, 12 y 8 años, el año del gráfico corresponde a los 15 años.
El gráfico nos explica algunas historias: el Abandono escolar se reduce desde 2007 coincidiendo con el inicio de la crisis. A mayor paro menor abandono. La repetición a los 15 años y el Abandono temprano están altamente correlacionados ( 0,93), las curvas tienen un comportamiento paralelo, y la repetición es una variable explicativa muy relevante del abandono (R2 = 0,86). En 2018 la ESO genera el 50% de las repeticiones, y en EPRI la reducción de la repetición se resiste y es especialmente preocupante el incremento primero y estabilización después a los 8 años.
¿ La repetición ayuda? ¿A quién? ¿Qué otras historias puedes leer? ¿Cuál es tu opinión sobre la situación?¿Cuál es la tasa de repetición en tu centro o zona? ¿Cómo se puede mejorar?
Abandono temprano de la educación y la formación | ||||
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2010 | 2015 | 2020 | Objetivo 2020 | |
TOTAL | 28,2 | 20,0 | 16,0 | 14,8 |
Andalucía | 34,6 | 24,9 | 21,8 | 15 |
Aragón | 23,8 | 19,5 | 14,2 | 15 |
Asturias, Principado de | 22,2 | 16,8 | 8,9 | 12 |
Balears, Illes | 36,5 | 26,7 | 21,3 | 25 |
Canarias | 29,8 | 21,9 | 18,2 | 15,1 |
Cantabria (3) | 23,9 | 10,3 | 9,1 | 10 |
Castilla y León | 23,4 | 16,7 | 15,4 | 12 |
Castilla-La Mancha | 33,4 | 20,8 | 18,7 | 15 |
Catalunya | 28,9 | 18,9 | 17,4 | 15 |
Comunitat Valenciana | 28,4 | 21,4 | 15,5 | 14 |
Extremadura | 31,6 | 24,5 | 18,4 | 15 |
Galicia | 22,8 | 17,0 | 12,0 | 12 |
Madrid, Comunidad de | 22,3 | 15,6 | 10,0 | 18 |
Murcia, Región de | 34,9 | 23,6 | 18,7 | 15 |
Navarra, Comunidad Foral (3) | 16,8 | 10,8 | 10,8 | 12 |
País Vasco | 13,1 | 9,7 | 6,5 | 8,6 |
Rioja, La (3) | 27,2 | 21,5 | 14,6 | 17 |
Ceuta (3) | 45,8 | 29,8 | 25,5 | 20 |
Melilla (3) | 35,4 | 24,1 | 22,8 | |
(3) Los datos deben ser tomados con precaución, pues los derivados de tamaños muestrales pequeños están afectados por fuertes errores de muestreo. | ||||
Fuente: Explotación de las variables educativas de la Encuesta de Población Activa (INE). Ministerio de Educación y Formación Profesional |
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¿Se observan comportamientos estratégicos a la hora de establecer los objetivos 2020 teniendo en cuenta el punto de partida (2010)?Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0