Este bloque trata sobre la gestión del cambio, cómo se puede mejorar y qué papel e importancia tiene el liderazgo pedagógico.
Alumnado diverso. Fuente: Photo by CDC on Unsplash
Conocer el alumnado es básico para diseñar un plan estratégico de educación. Fuente: Elaboración propia.
Es evidente que el sistema educativo, los centros y los docentes existen para educar y formar al alumnado, pero acostumbra a ser un gran desconocido. Por eso, una de las primeras cuestiones a plantearnos es conocer a nuestro alumnado para poder acompañarlo en su proceso de aprendizaje y ayudarle a incorporarse dignamente a la sociedad que le ha tocado vivir.
Resultados 2018 de tres indicadores relevantes. Fuente: Monitor de la Educación y la formación 2020 (infografías)
Curso escolar: |
Centro: |
Matriculado en el curso: |
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Alumno: |
Tutor/a: |
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CONDICIONES DE EDUCABILIDAD, describir brevemente |
DETECCIÓN |
SEGUIMIENTO |
Nivel cobertura |
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X |
Quién |
Cuando |
Nivel |
Quién |
Desde |
1rTr |
2ºTr |
3rTr |
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NECESIDADES ASISTENCIALES |
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A1. Alimentación |
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A2 Vestuario |
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A3 Higiene |
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A4 Vivienda y suministros básicos |
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A5 Salud |
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NECESIDADES ESCOLARES |
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E1 Matrícula (escolarización, ...) |
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E2 Pagos (libros, material, salidas, comedor, transporte, ...) |
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E3 Condiciones de estudio en casa |
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E4 Seguimiento de la escolarización por la familia |
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E5 Clima familiar propicio |
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E6 Brecha digital (Dispositivos y/o acceso a Internet) |
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NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS (dentro o fuera de la escuela) |
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S1 Actividades complementarias (refuerzo escolar...) |
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S2 Actividades extraescolares (deporte, música, teatro, ocio educativo...) |
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Observaciones:
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Nivel de necesidad: Muy
Alto, Alto, Significativo, Bajo, No sabe. Nivel de cobertura de la necesidad: Total,
Alta, Mínima, Ninguna
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE) Y DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (neae) LOMLOE |
DETECCIÓN |
SEGUIMIENTO |
Nivel cobertura |
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X |
Quién |
Cuando |
Nivel |
Quién |
Desde |
1rTr |
2ºTr |
3rTr |
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NEE-NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES |
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NEE1 Discapacidad Intelectual |
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NEE2Trastornos graves de conducta/ personalidad |
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NEE3 Trastornos generalizados de desarrollo |
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NEE4 Discapacidad motora |
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NEE5 Plurideficiencia |
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NEE6 Discapacidad Auditiva |
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NEE7 Discapacidad visual |
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NEE8 Otras necesidades (concretar) |
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AC-ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES |
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IT-INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL |
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IT1 Escolarizado en uno o dos cursos inferiores |
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IT2 Atención educativa transitoria para facilitar inclusión, recuperar desfase curricular o dominio de la lengua vehicular |
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DEA-DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE |
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DEA1 Retraso madurativo neurológico y psicológico |
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DEA2 Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación (DSM y CIE-F80) |
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DEA3 Trastornos de aprendizaje (s/DSM y CIE-F80) |
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DEA4 Alumnado en situación de desventaja socioeducativa, dos o más cursos de desfase por pertenencia a minorías étnicas y/o culturales, factores sociales, económicos o geográficos, o por escolarización irregular |
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DA-DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE por necesidades no cubiertas |
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DA1 Riesgo de pobreza y exclusión |
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DA2 Bajo nivel educativo de los padres, especialmente de la madre(<ESO) |
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DA3 La familia no cumple una función socializadora-educativa |
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DA4 Víctimas de violencia, maltrato infantil |
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DA5 Migrantes, refugiados |
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DA6 El idioma familiar y de la escuela es diferente |
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DA7 Colectivos socialmente estigmatizados |
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DA8 La familia vive en un entorno segregado |
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DA9 Necesidad de refuerzo educativo (alumnado repetidor, absentista…) |
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Observaciones:
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Nivel de necesidad: Muy Alto, Alto, Significativo, Bajo, No sabe. Nivel de cobertura de la necesidad: Total, Alta, Mínima, Ninguna
ÁMBITOS DE INTERÉS Y POTENCIALIDADES
ÁMBITOS DE INTERÉS Y POTENCIALIDADES |
DETECCIÓN |
SEGUIMIENTO |
Nivel desarrollo |
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X |
Quién |
Cuando |
Nivel |
Quién |
Desde |
1rTr |
2ºTr |
3rTr |
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AI- ÁMBITOS DE INTERÉS |
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PF- PUNTOS FUERTES |
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Nivel de interés o de fortaleza: Muy Alto, Alto, Significativo, Bajo, No sabe. Nivel de desarrollo: Total, Alto, Mínimo, Ninguno
Fuente de la diapositivas: Estrategias y actividades para centros PROA+. Garcia-Alegre, E. (2021)
Los intereses y puntos fuertes del alumnado son básicos para establecer estrategias individuales de autoestima, motivación, mejora y éxito, dónde el trabajo de tutoría / orientación individual y los acuerdos entre la partes interesadas se podrían recoger en un acuerdo o contrato pedagógico.
La escola la Mercè de Tortosa, en el proceso de definición de su plan estratégico a través de una formación externa en centro, en que participa el claustro, la inspección y técnicos de integración social, se posicionaba en los términos siguientes:
- Debemos definir mejor y tener presentes en la concreción de los procesos de enseñanza aprendizaje las barreras, los intereses y las fortalezas del alumnado
- En relación de para qué se pueden utilizar los intereses y las fortalezas del alumnado, destacan las siguientes afirmaciones:
a) Para situar al alumno en el centro de aprendizaje y, a la vez, conectarlo con éste, haciéndolo significativo a lo largo del tiempo
b) Para descubrir sus talentos, potenciarlos y poder vincular al alumnado a entidades de actividades extraescolares
c) Para reducir el absentismo escolar porque estarán más motivados para venir a la escuela
d) Para que sea el punto de interés a la hora de realizar proyectos, rincones, ambientes, retos ...
e) Para aumentar la autoestima y el autoconcepto
Fuente: Reflexiones, conclusiones y propuestas sobre las condiciones de educabilidad e intereses y puntos fuertes del alumnado. 3ª sesión Curso: Liderazgo educativo compartido y empoderamiento para la transformación de centro y el éxito educativo de todo el alumnado. Escola la Mercè, marzo de 2021.
La agregación del perfil del alumnado por nivel y la diversidad cultural es una oportunidad educativa para preparar al alumnado para un mundo global y favorecer la cohesión social. ES una información útil para establecer la heterogeneidad del alumnado y los procesos de enseñanza aprendizaje. La adición de todo el alumnado permite reconocer el reto y las oportunidades que cada escuela tiene. Todas las escuelas tienen una ocasión única para contribuir a un futuro mejor para cada alumno y ayudar a construir una sociedad, un mundo mejor. Esas son nuestras tareas más importantes.