4.b Plan de actividades palanca
| Sitio: | ConectaTIC |
| Curso: | Liderazgo pedagógico para el éxito educativo de todo el alumnado |
| Libro: | 4.b Plan de actividades palanca |
| Imprimido por: | Invitado |
| Día: | lunes, 29 de abril de 2024, 19:47 |
Descripción
Este es el último bloque del curso y está destinado a la acción.
1. Introducción
Dadme un punto de apoyo y moveré el mundo
Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0
2. Las actividades palanca
Lo verdaderamente innovador en educación es hacer cosas que sabemos que funcionan y hacerlas bien
Las actividades palanca desarrollan el plan estratégico de mejora
Las actividades palanca aplican el Plan estratégico de mejora. Fuente: Elaboración propia
El plan estratégico aporta una panorámica global a medio plazo que se ha de concretar cada curso. Para ello se han de generar actividades, priorizarlas, aplicarlas, evaluarlas, aprender y tomar decisiones.
Para ser eficientes y evitar el colapso no se han de impulsar todas las actividades que se desarrollan en la zona, centro o proceso de aprendizaje.
Qué actividades no hace falta incluir en el PE
(transparencia 59) Fuente: Garcia-Alegre, E. (2018)
- No incluir todas las actividades que la escuela aplica, solo aquellas que desarrollan las estrategias.
- Considerar en el proceso participativo todas las actividades propuestas, valorarlas y posteriormente seleccionar las más interesantes o adecuadas para el logro del objetivo.
- No incluir las actividades que funcionan y están consolidadas
- No necesariamente se han de desarrollar todas las estrategias todos los cursos, depende de las prioridades y la lógica de aplicación del plan estratégico.
Qué actividades son más oportunas cada curso: las mejores palancas
(transparencia 60) Fuente: Garcia-Alegre, E. (2018)
- Generar actividades innovadoras que desarrollan las estrategias y puede ser oportuno aplicar el próximo curso
- Ordenarlas de acuerdo a criterios de priorización (impacto potencial, objetivos cubiertos, recursos necesarios, tiempo necesario para mejorar,…)
- Diseñar el número de actividades que la escuela puede aplicar de una forma adecuada
- Que globalmente participe todo el claustro
Algunas consideraciones sobre el proceso de diseño y aplicación
Esta fase es un proceso técnico participativo donde los equipos docentes / departamentos y el claustro tienen un papel esencial dado que son quiénes lo han de desarrollar.
Por lo tanto, se ha de diseñar una estrategia de participación porque interesa que intervengan activamente en el proceso y en la toma de decisiones dado que:
- son los profesionales afectados y pueden aportar mucho valor,
y para que:
- Entiendan lo que se hace y el por qué
- Se sientan y sean corresponsables
(transparencia 61)Fuente: García-Alegre, E. (2018)
La práctica reflexiva
Vídeo de presentación de Olga Esteve (2'40'') La práctica reflexiva
Es un instrumento de generación de conocimiento y de autoaprendizaje del profesorado y de la escuela, muy útil para establecer actividades palanca y evaluarlas. Está conformada básicamente por el triángulo siguiente:
Se trata de formular preguntas sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, de forma individual o como equipo docente, como comunidad que aprende. Olga Esteve plantea el proceso siguiente:
Como se puede observar es un planteamiento de mejora continua participativo y que intenta utilizar el conocimiento interni y externo disponible.
Proceso de selección
La concreción de los pasos en un CEIP:
Los centros docentes tienden a ser muy optimistas, por lo tanto, en los primeros años de aplicación se recomienda desarrollar la mitad de las seleccionadas.
Plan anual de actividades palanca
El conjunto de actividades seleccionadas conforman el Plan de actividades del curso, que se podrían recoger en un formato como el siguiente, aplicable en general y a centros PROA+:
Plan anual de Actividades palanca. Fuente: Plan PROA+ (2021)
Actividades PROA+
El programa de cooperación territorial PROA+ se plantea desarrollar actividades palanca compartidas entre el MEFP y las CCAA a partir de sus propuestas. Las actividades pasarán por diferentes etapas:
Experimental (E): Actividad que cumple con los principios pedagógicos de PROA+, forma parte del catálogo de actividades experimentales PROA+, aplica el formato y procedimiento establecido por el programa, incluida la evaluación, pero está pendiente del proceso de homologación. Normalmente la aplican pocos centros y no se dispone de una guía de aplicación.
En proceso de homologación (P): Actividad experimental con buenos resultados o con evidencias positivas que dispone de guía de aplicación provisional, se incluye en la oferta de actividades en proceso de homologación de PROA+, se aplica durante tres cursos en un proceso de evaluación y mejora continua. Al final del proceso se puede descartar, homologar o ampliar el proceso de homologación por no estar suficientemente madura o contrastada. En este proceso es importante identificar buenas prácticas. Las actividades se irán incorporando progresivamente al proceso de homologación de acuerdo con las CCAA.
Homologadas (H): actividades con guía de aplicación consolidada que han superado el proceso de homologación y conforman la oferta estable y de calidad de actividades palanca PROA+ que se ponen a disposición de todos los centros.
Estructura de una actividad palanca
La estructura de la Actividad palanca coincide con las partes del ciclo de mejora continua de una escuela de EEF.
El ciclo de mejora, para que sea efectivo, requiere de la participación de la comunidad educativa y un liderazgo pedagógico distribuido.
En las Actividades palanca se puede observar una estructura de siete partes claramente relacionadas con el esquema de este ciclo de mejora, clara evidencia de su estrecha vinculación, en un proceso que:
a) Detecta necesidades relevantes para caminar hacia la visión de centro y conseguir los objetivos (1)
b) Investiga y reflexiona sobre el conocimiento interno y externo disponible, y escoge una alternativa (2 y 3)
c) Verifica la alineación con los principios pedagógicos para el éxito de todo el alumnado.
d) Diseña y aplica la actividad (3)
La estructura de las actividades palanca tiene cuatro partes: Una primera de investigación, reflexión y cumplimiento de los principios pedagógicos pre establecidos. Una segunda de diseño de la actividad. Una tercera de evaluación formativa, y una cuarta de análisis y propuestas de mejora.
La primera, en relación con los objetivos perseguidos, invita a una reflexión interior sobre lo que la escuela sabe y exterior sobre el conocimiento acumulado como base para la toma de decisiones.
En la segunda parte de la estructura se pide establecer los aprendizajes que se persiguen, responsables de la actividad y agentes que intervienen, el proceso de enseñanza aprendizaje previsto y su temporización, los recursos necesarios . En el diseño, y para no dejar a nadie atrás, se pide específicamente cuáles son los aprendizajes mínimos para continuar los procesos de aprendizaje futuros diferenciando conceptos, proceso y valores, también se pide prever un proceso de recuperación y que se diseñe para su aplicación en entornos presenciales o virtuales, una actividad todo terreno.
Si las actividades son muchas interesa buscar redes o entornos de colaboración para ganar en capacidad y en calidad fruto del contraste entre centros o profesionales. La inspección y los centros de formación y de recursos de zona pueden jugar un papel relevante.
La tercera parte corresponde a la evaluación formativa. Esta evaluación prevé tres miradas: El grado de aplicación de la actividad, la calidad de ejecución y el grado de impacto, utilidad o consecución de los objetivos de aprendizaje. Las dos primeras, para simplificar el proceso, se valoran a través de la autoevaluación de los agentes aplicadores. Y la última requiere el diseño de una rúbrica.
La cuarta, se pide que se valore y reflexione en las tres evaluaciones de grupo que se suelen hacer en un curso. La finalidad es que en ese proceso se piense sobre las tres miradas, se corrijan o mejoren todos los aspectos que se consideren relevantes y oportunos. La evaluación que se realiza con mayor frecuencia es la más potente para mejorar, y, en este sentido es en primer lugar la del profesorado aplicador que lo hace continuamente aunque no quede registrado, y, en segundo lugar, las evaluaciones trimestrales y, por último, la de final de curso.
El desarrollo de las actividades, y especialmente su evaluación, han de aportar conocimiento sobre lo que funciona o no, y decidir si se desaconseja su aplicación, se repite porque no se ha efectuado en condiciones, se modifica de acuerdo con lo aprendido y se vuelve a experimentar o se homologa, y por lo tanto, se puede generalizar su aplicación.
Documentar la aplicación de las actividades para compartir conocimiento
Las actividades se deben documentar para que formen parte del saber hacer de la escuela...Documentación derivada de la actividad
La aplicación práctica de una actividad habitualmente comportará una documentación específica elaborada por los docentes, por ejemplo:
- Material didáctico,
- fotos,
- anotaciones de planificación y seguimiento,
- ...
El dossier asociado a la aplicación real de la actividad se ha de guardar junto a la ficha para documentar su proceso de diseño y mejora continua, dado que genera conocimiento de utilidad para la toma de decisiones, aprendizaje y transferencia entre los docentes, etc.
Documentar es útil para:
- Aprender
- Acumular y transmitir conocimiento
- Evaluar
La programación de aula y de actividad pueden ser complementarias o lo mismo.
Para saber más
Planificación estratégica y actividades
- Garcia-Alegre, E. (2011) La planificación estratégica. Aula de Innovación Educativa.nº 200, pág. 61-66.
- Garcia-Alegre, E. (2018) ¿Qué nos falta para pasar a la acción? . Conferencia. Valencia, 25 de febrero de 2018. Curso INTEF/UIMP Liderazgo para el éxito educativo de todo el alumnado.
- Generalitat de Catalunya. Departament d'Educació. (2007). Guia per elaborar i aplicar un pla estratègic.
- Hervás Ferriols R., Moreno Segarra M., Narbarte Hernández C. & Sotos Villarejo P. (2006). Guia de planificació estratégica.Generalitat Valenciana . Conselleria de Cultura, Educació i Esport.
- OECD (2017) The OECD Handbook for Innovative Learning Environments., traducido al catalán por UNESCO-Cataluña
- Secretaría de Educación Pública. (2010). Modelo de Gestión Educativa Estratégica. México, DF: Autor.
Práctica reflexiva
- Esteve, O. (2015) Aprender del aula: aprender a indagar. Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura. núm. 68 pp. 57-66
- Esteve, O. (2004) Nuevas perspectivas en la formación de profesorado de lenguas: hacia el ‘aprendizaje reflexivo’ o ‘aprender a través de la práctica’ . Actas I Jornadas Didácticas de Español y Alemán como Lenguas Extranjeras; 2003 Sept 25-26; Bremen, Germany. Madrid: Instituto Cervantes y Edelsa; 2004. p.8-21.
- Esteve, O. (2004) La observación en el aula como base para la mejora de la práctica docente.
- Esteve, O. (2017) Indagando en los procesos del aula, Taller inaugural. RLR Lovaina 26.01.2018
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3. Ejemplos de actividad palanca
Las Actividades palanca han ido evolucionando en el tiempo. Se recomienda ver la versión actual del contexto y la Actividad palanca comentada.
Curso LIDERAZGO
Actividad palanca y su contexto.
Curso PROA+
Actividad palanca y su contexto.
Actividad palanca comentada de aula y de fuera aula
Complementariamente, se pueden consultar las actividades palanca siguientes que no muestran una estructura exactamente igual entre ellas, ni tampoco con la propuesta actual, tienen similitudes y diferencias. La estructura evoluciona en la medida que se acumula experiencia y se adapta a las necesidades de nuevos entornos y objetivos como puede ser la escuela inclusiva. En cualquier caso, son ejemplos que ilustran cómo puede ser su definición.
Ejemplo de actividad palanca de un centro de primaria
- Un ejemplo de diseño de una actividad palanca con liderazgo pedagógico del Plan estratégico para la mejora del CEIP Escola el Viver de Montcada i Reixac (Barcelona):
Nuestros alumnos. Fuente: Roca, C. (2017) Escola El Viver. Diseño y aplicación de actividades. Mesa redonda en Madrid 24 de febrero 2017, en el marco del Curso de Liderazgo para el éxito educativo de todo el alumnado. UIMP-INTEF.
Cómo nos organizamos. Fuente: Roca, C. (2017) Escola El Viver. Diseño y aplicación de actividades. Mesa redonda en Madrid 24 de febrero 2017, en el marco del Curso de Liderazgo para el éxito educativo de todo el alumnado. UIMP-INTEF.
Actividad palanca
Una actividad palanca:
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ACTIVIDAD |
2.2.1 Realización de dos textos explicativos contextualizados en los proyectos que se trabajan en el aula. |
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OBJETIVO DEL PLAN |
2. Mejorar los resultados educativos de todo el alumnado en las áreas del ámbito lingüístico y matemático. |
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ESTRATEGIA |
2.2 Mejorar la expresión escrita a partir de la planificación, la contextualización, los conocimientos previos, los contenidos lingüísticos y la organización del texto. |
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Objetivo de la actividad |
Mejorar la expresión escrita aplicando la estructura y las características del texto explicativo en diferentes áreas de aprendizaje (Proyectos que se realizan en el aula). |
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Responsables |
Tutora |
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Profesorado que participa |
Profesores del área de ciencias sociales y ciencias naturales de cada nivel. |
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Destinatarios |
Alumnado de primaria a partir de 2º |
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Donde se aplica |
Proyectos de ciencias naturales y sociales de primaria. Se evalúa los resultados en 5º |
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Temporización |
Todo el curso |
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Espacio de realización |
Aula ordinaria |
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Recursos materiales y humanos |
- Estructura del texto expositivo. - Programación de les actividades que es realizaran para elaborar el texto expositivo. - Profesorado del área de ciencias sociales y naturales |
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Actuaciones: ¿Qué tengo que hacer como a responsable para a liderar la actividad? |
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Metodología de la actividad. |
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En cada grupo de primaria se programarán dos actividades de expresión escrita para trabajar el texto expositivo. Para motivar al alumnado y contextualizar el trabajo, los textos se vincularan a los proyectos que se trabajan en las aéreas de ciencias sociales y naturales. Cada profesor planificara la actividad según su criterio. La programación de la actividad se regirá según el modelo trabajado entre el equipo docente sobre la estructura y las características del texto expositivo en base al contenido trabajado en el proyecto del aula. Cada profesor facilitará a sus alumnos esquemas de estructura, textos de referencia, listado de conectores, palabras clave…. Cada profesor corregirá los textos de sus alumnos valorando la coherencia del texto teniendo en cuenta el porcentaje de contenidos trabajados y que el texto debería contener:
Cada alumno hará su propia autoevaluación. Cada profesor presentará dos actividades de texto expositivo contextualizado en el proyecto, una se realizará en el segundo trimestre y la otra en el tercer trimestre. Se considerará que una actividad se ha realizado correctamente a nivel de ejecución si:
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Evaluación de la actividad. Indicadores utilizados
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GRADO DE EJECUCIÓN (APLICACIÓN) |
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CALIDAD DE EJECUCIÓN |
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GRADO DE IMPACTO |
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Criterios éxito |
Valores alcanzados de los indicadores |
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|---|---|---|
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GRADO DE EJECUCIÓN (APLICACIÓN) |
80% 80% |
80% 85% |
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CALIDAD DE EJECUCIÓN |
80% 80% 80% |
100% 100% 75% |
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GRADO DE IMPACTO |
50% 50% 80% 60% |
75% 75% 100% 93% |
Observaciones y propuestas de mejora de la actividad
A partir de los indicadores de evaluación y considerando los aspectos del desarrollo de la actividad
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¿Qué aspectos han funcionado del grado de ejecución? |
La implicación de los responsables de la actividad. |
|---|---|
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¿Qué aspectos han funcionado de la calidad de ejecución? |
Que el alumnado haya seguido las pautas de orientación facilitadas. |
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¿Qué aspectos han funcionado del grado de impacto? |
La mejora de los resultados en las evaluaciones finales. |
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¿Qué aspectos no han funcionado del grado de ejecución? |
Consideramos que todo ha funcionado de manera adecuada siguiendo la programación establecida. |
|---|---|
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¿Qué aspectos no han funcionado de la calidad de ejecución? |
El texto expositivo tiene un nivel de dificultad más elevado que las otras tipología de textos, alumnos con Planes Individuales y/o con dificultad de aprendizaje, no han llegado al nivel de abstracción necesario para su ejecución. |
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¿Qué aspectos no han funcionado del grado de impacto? |
Tras la recogida de datos observamos que el funcionamiento de la actividad se ha ajustado a los objetivos establecidos en esta actividad. |
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Propuestas de mejora |
Mantener la misma actividad a fin de consolidar el aprendizaje de esta tipología textual y la aportación positiva que puede representar para el Proyecto de ciencias sociales y naturales. |
|---|
Ejemplo de actividad palanca. Fuente: Roca, C. (2017) Escola El Viver. Diseño y aplicación de actividades. Documentación aportada a las jornadas en Madrid 24 de febrero 2017, en el marco del Curso de Liderazgo para el éxito educativo de todo el alumnado. UIMP-INTEF.
Ejemplo de actividad palanca de un centro integrado
Un ejemplo de diseño de una actividad con liderazgo pedagógico de un plan estratégico para la mejora del Institut Escola La Mina:
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Objetivo estratégico |
A) MEJORAR EL ÉXITO EDUCATIVO DE TODO EL ALUMNADO |
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Estrategia |
A.1) Generación de expectativas positivas hacia el aprendizaje y el éxito. |
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Actividad 2018-19 |
A.4) Introducción de nuevas metodologías de E / A. |
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Objetivo de la actividad |
Enseñar las ciencias naturales siguiendo los fundamentos teóricos del constructivismo, aprendiendo con la comprensión de los conceptos científicos. Se parte del reconocimiento de que todo / a alumno / a tiene unos conocimientos y concepciones previas y que serán su base para comprender e integrar nuevos conceptos. El alumnado requiere ser considerado como aprendices activos. |
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Responsable |
Profesorado de Ciencias Naturales |
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Profesionales que participan |
Profesorado de Ciencias Naturales |
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Alumnado implicado |
Todos los alumnos de ESO. |
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Áreas donde se aplica |
Ciencias Naturales: Física y Química / Biología y Geología |
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Espacios |
Aula de Ciencias (2ª planta) |
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Recursos |
Todos los profesores disponemos de una licencia digital para acceder a todos los contenidos que nos ofrece la plataforma Science Bits desde cualquier dispositivo. |
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Metodología |
Todos los alumnos disponen de una licencia digital propia para acceder a los contenidos propios de la plataforma Science Bits desde cualquier dispositivo. |
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| Programación |
MODELO 5E |
1rT |
2nT |
3r T |
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Ponemos en marcha: un vídeo presenta una situación inicial en un contexto familiar y significativo, y a continuación expone una pregunta o una situación discordante que los estudiantes no pueden explicar con sus conocimientos de partida. A continuación, una actividad sobre el vídeo permite que los alumnos empiecen a movilizar y compartir sus ideas y conocimientos previos. |
X |
X |
X |
|
|
Exploramos: una actividad de exploración pautada desafía los conocimientos iniciales de los estudiantes y ofrece oportunidades para resolver el conflicto cognitivo de la fase anterior. Los estudiantes proponen hipótesis, investigan fenómenos, reflexionan, intercambian ideas y obtienen conclusiones razonadas. El profesor se convierte en un guía que dirige la actividad, escucha y orienta a los alumnos hacia la comprensión de los conceptos. |
X |
X |
X |
|
|
Explicamos: se introduce la explicación formal de los conceptos desarrollados en la fase anterior, así como de otros contenidos relacionados. Se ofrece una amplia gama de recursos multimedia que enriquecen la exposición de los conceptos y nos facilitan la comprensión. Cada concepto desarrollado se acompaña de ejercicios interactivos que tienen por objetivo la consolidación de los aprendizajes mediante la práctica. |
X |
X |
X |
|
|
Elaboramos: se propone una tarea o proyecto cuyo desarrollo exige la aplicación de los conceptos, actitudes y procedimientos aprendidos, con el objetivo de resolver un nuevo problema en un nuevo contexto. |
X |
X |
X |
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|
Evaluamos: un vídeo repasa los principales conceptos aprendidos durante la lección a modo de revisión final y los integra construyendo un posible mapa conceptual. A continuación, una prueba evaluativa autocorregible basada en los principios de evaluación por competencias evalúa la capacidad de los estudiantes para aplicar en la práctica los conocimientos aprendidos. |
X |
X |
X |
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SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN |
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|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
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Indicadores |
RESULTADO |
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Grado de aplicación |
A. % de alumnado implicado que sigue el proyecto Science Bits B. % de clases que se han hecho de las que estaban programadas a 1º y 2º de ESO (1 hora de cada 3 / semana) C. % de clases que se han hecho de las que estaban programadas a 3º y 4º de ESO (todas las horas) |
A |
B |
C |
D |
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1rT |
X |
X |
X |
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|
2nT |
X |
X |
X |
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|
3rT |
X |
X |
X |
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|
Calidad de la aplicación |
A. Autoevaluación (percepción) por parte de los profesores implicados respecto a la temporización, uso de los recursos previstos, nivel de cumplimiento de las personas implicadas y adecuación de las actividades escogidas. Medir el grado de satisfacción (muy satisfactorio, satisfactorio y mejorable) |
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A |
B |
C |
D |
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1rT |
X |
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2nT |
X |
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|
3rT |
X |
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Grado de impacto |
A. Resultados académicos en el área de Ciencias Naturales comparativamente a los últimos cursos
B. Resultados de las Competencias Básicas del ámbito científico-tecnológico.
C. Capacidad del alumnado de comprender e integrar nuevos conceptos. (percepción del profesorado) Medir el grado de comprensión (muy satisfactorio, satisfactorio y mejorable)
D. El alumnado participa activamente en las actividades propuestas. (percepción del profesorado) Medir el grado de participación (muy satisfactorio, satisfactorio y mejorable) |
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A |
B |
C |
D |
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1rT |
|
|
X |
X |
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2nT |
|
|
X |
X |
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|
3rT |
X |
X |
X |
X |
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|
|
|
GLOBAL |
X |
X |
X |
X |
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1ª EVALUACIÓN. ANÁLISIS de LA APLICACIÓN y RESULTADOS.PROPUESTAS DE MEJORA. |
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Grado de aplicación |
% alumnado implicado |
% clases hechas en 1r i 2n ESO |
% clases hechas a 3r i 4t ESO |
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100% |
80% (1r) i 100% (2n) |
100% |
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Calidad de la aplicación o de ejecución
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25% |
25% |
25% |
25% |
Total |
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Plazo de ejecución |
Uso de los recursos |
Cumplimiento de las personas |
Adecuación metodológica |
95% |
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5 |
10 |
15 |
20 |
25 |
5 |
10 |
15 |
20 |
25 |
5 |
10 |
15 |
20 |
25 |
5 |
10 |
15 |
20 |
25 |
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Grado de impacto |
Resultados académicos |
Resultado en CB |
Capacidad del alumnado |
Participación alumnado |
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3 cursos anteriores |
Curso actual |
3 cursos anteriores |
Curso actual |
Muy satisfactorio 50% Satisfactorio 40% Mejorable 10% |
Muy satisfactorio 80% Satisfactorio 15% Mejorable 5% |
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15/16 .. 38% 16/17 .. 41% 17/18 .. 40% |
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15/16 .. 5,6% 16/17 .. 23,1% 17/18 .. 37,5% |
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Propuestas de mejora |
Continuar igual. |
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2ª EVALUACIÓN. ANÁLISIS de LA APLICACIÓN y RESULTADOS. PROPUESTAS DE MEJORA. |
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EVALUACIÓN FINAL. ANÁLISIS de LA APLICACIÓN y RESULTADOS. PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO |
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Como se puede observar los componentes de la estructura son compartidos pero la aplicación práctica admite diferentes concreciones.
El diseño y aplicación de las actividades es fácil y útil, y en la práctica cada centro lo ajusta a su cultura o visión. Lo importante es que cumpla con las fases de la mejora continua.
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