1.b Cómo avanzar
3. El alumnado
Alumnado diverso. Fuente: Photo by CDC on Unsplash
La importancia del alumnado
Conocer el alumnado es básico para diseñar un plan estratégico de educación. Fuente: Elaboración propia.
Todos los profesionales de la educación acostumbran a manifestar que el alumnado es el centro del sistema educativo, pero con frecuencia se dispone de poca información sobre sus barreras, gustos o proyectos de futuro. En la práctica, demasiado a menudo, es el alumno el que se adapta al sistema educativo, y si no lo hace fracasa.
Es evidente que el sistema educativo, los centros y los docentes existen para educar y formar al alumnado, pero acostumbra a ser un gran desconocido. Por eso, una de las primeras cuestiones a plantearnos es conocer a nuestro alumnado para poder acompañarlo en su proceso de aprendizaje y ayudarle a incorporarse dignamente a la sociedad que le ha tocado vivir.
¿Influye el perfil del alumnado en los resultados educativos?
Conocer el perfil de nuestro alumnado es clave para elaborar un plan estratégico de mejora. Necesitamos conocer las barreras que tienen para desarrollar con éxito su proceso educativo, y cuáles son sus intereses y fortalezas para establecer una estrategia de éxito compartida con ellos. Algunos ejemplos:Resultados 2018 de tres indicadores relevantes. Fuente: Monitor de la Educación y la formación 2020 (infografías)
Diversidad de resultados según el perfil del alumnado. Fuente: EC(2020) Education and Training. Monitor 2020
A partir de las figuras anteriores nos podemos plantear algunas cuestiones:
¿Las y los jóvenes obtienen resultados globales similares? ¿y por competencias básicas? La respuesta es NO, y las diferencias son significativas.
¿Haber nacido en España o no, o el nivel socioeconómico de la familia influye en los resultados? La respuesta es SÍ, y las diferencias son relevantes.
De todo ello se puede deducir que los centros que persigan el éxito educativo de todo el alumnado (PROA+...), en los procesos de enseñanza aprendizaje, han de considerar ese tipo de variables y otras que inciden en los resultados, y pensar estrategias que reduzcan las desigualdades y, sobre todo, permitan que todo el alumnado consiga unas competencias cognitivas y socioemocionales que les permitan disfrutar de una vida digna en el futuro. Por lo tanto, además del género, que se ha de tener en cuenta en el proceso de enseñanza aprendizaje y evitar que se produzca el efecto Matilda en nuestras escuelas, interesa conocer el perfil del alumnado vulnerable desde el punto de vista de las posibles barreras que les impidan progresar, y también sus intereses y puntos fuertes para poder articular una estrategia educativa adecuada a sus necesidades.
¿Cómo determinar el perfil del alumnado vulnerable?
Para determinar las barreras seguiremos básicamente las orientaciones de la LOMLOE, y desde el centro, se propone, participar en su definición y considerarlas en los procesos de aprendizaje y, para algunas barreras, como las condiciones de educabilidad, orientar y seguir su resolución. La propuesta inicial compartida en PROA+ podría recogerse en fichas para la detección y seguimiento del alumnado que podrían tener el siguiente formato de partida:CONDICIONES DE EDUCABILIDAD
Curso escolar: |
Centro: |
Matriculado en el curso: |
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Alumno: |
Tutor/a: |
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CONDICIONES DE EDUCABILIDAD, describir brevemente |
DETECCIÓN |
SEGUIMIENTO |
Nivel cobertura |
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X |
Quién |
Cuando |
Nivel |
Quién |
Desde |
1rTr |
2ºTr |
3rTr |
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NECESIDADES ASISTENCIALES |
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A1. Alimentación |
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A2 Vestuario |
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A3 Higiene |
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A4 Vivienda y suministros básicos |
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A5 Salud |
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NECESIDADES ESCOLARES |
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E1 Matrícula (escolarización, ...) |
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E2 Pagos (libros, material, salidas, comedor, transporte, ...) |
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E3 Condiciones de estudio en casa |
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E4 Seguimiento de la escolarización por la familia |
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E5 Clima familiar propicio |
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E6 Brecha digital (Dispositivos y/o acceso a Internet) |
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NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS (dentro o fuera de la escuela) |
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S1 Actividades complementarias (refuerzo escolar...) |
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S2 Actividades extraescolares (deporte, música, teatro, ocio educativo...) |
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Observaciones:
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Nivel de necesidad: Muy
Alto, Alto, Significativo, Bajo, No sabe. Nivel de cobertura de la necesidad: Total,
Alta, Mínima, Ninguna
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE) Y DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (neae) LOMLOE |
DETECCIÓN |
SEGUIMIENTO |
Nivel cobertura |
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X |
Quién |
Cuando |
Nivel |
Quién |
Desde |
1rTr |
2ºTr |
3rTr |
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NEE-NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES |
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NEE1 Discapacidad Intelectual |
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NEE2Trastornos graves de conducta/ personalidad |
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NEE3 Trastornos generalizados de desarrollo |
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NEE4 Discapacidad motora |
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NEE5 Plurideficiencia |
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NEE6 Discapacidad Auditiva |
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NEE7 Discapacidad visual |
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NEE8 Otras necesidades (concretar) |
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AC-ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES |
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IT-INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL |
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IT1 Escolarizado en uno o dos cursos inferiores |
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IT2 Atención educativa transitoria para facilitar inclusión, recuperar desfase curricular o dominio de la lengua vehicular |
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DEA-DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE |
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DEA1 Retraso madurativo neurológico y psicológico |
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DEA2 Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación (DSM y CIE-F80) |
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DEA3 Trastornos de aprendizaje (s/DSM y CIE-F80) |
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DEA4 Alumnado en situación de desventaja socioeducativa, dos o más cursos de desfase por pertenencia a minorías étnicas y/o culturales, factores sociales, económicos o geográficos, o por escolarización irregular |
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DA-DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE por necesidades no cubiertas |
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DA1 Riesgo de pobreza y exclusión |
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DA2 Bajo nivel educativo de los padres, especialmente de la madre(<ESO) |
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DA3 La familia no cumple una función socializadora-educativa |
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DA4 Víctimas de violencia, maltrato infantil |
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DA5 Migrantes, refugiados |
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DA6 El idioma familiar y de la escuela es diferente |
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DA7 Colectivos socialmente estigmatizados |
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DA8 La familia vive en un entorno segregado |
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DA9 Necesidad de refuerzo educativo (alumnado repetidor, absentista…) |
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Observaciones:
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Nivel de necesidad: Muy Alto, Alto, Significativo, Bajo, No sabe. Nivel de cobertura de la necesidad: Total, Alta, Mínima, Ninguna
Desde la perspectiva del Programa PROA+, una derivada de considerar el perfil del alumnado es mostrar los resultados del alumnado según género y grupo de barreras, dado que la mejora de los resultados generales en Educación dependen de las mejoras obtenidas por el alumnado vulnerable, y necesitamos saber qué funciona y qué necesita mejorar.
ÁMBITOS DE INTERÉS Y POTENCIALIDADES
ÁMBITOS DE INTERÉS Y POTENCIALIDADES |
DETECCIÓN |
SEGUIMIENTO |
Nivel desarrollo |
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X |
Quién |
Cuando |
Nivel |
Quién |
Desde |
1rTr |
2ºTr |
3rTr |
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AI- ÁMBITOS DE INTERÉS |
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PF- PUNTOS FUERTES |
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Nivel de interés o de fortaleza: Muy Alto, Alto, Significativo, Bajo, No sabe. Nivel de desarrollo: Total, Alto, Mínimo, Ninguno
Fuente de la diapositivas: Estrategias y actividades para centros PROA+. Garcia-Alegre, E. (2021)
Los intereses y puntos fuertes del alumnado son básicos para establecer estrategias individuales de autoestima, motivación, mejora y éxito, dónde el trabajo de tutoría / orientación individual y los acuerdos entre la partes interesadas se podrían recoger en un acuerdo o contrato pedagógico.
La escola la Mercè de Tortosa, en el proceso de definición de su plan estratégico a través de una formación externa en centro, en que participa el claustro, la inspección y técnicos de integración social, se posicionaba en los términos siguientes:
- Debemos definir mejor y tener presentes en la concreción de los procesos de enseñanza aprendizaje las barreras, los intereses y las fortalezas del alumnado
- En relación de para qué se pueden utilizar los intereses y las fortalezas del alumnado, destacan las siguientes afirmaciones:
a) Para situar al alumno en el centro de aprendizaje y, a la vez, conectarlo con éste, haciéndolo significativo a lo largo del tiempo
b) Para descubrir sus talentos, potenciarlos y poder vincular al alumnado a entidades de actividades extraescolares
c) Para reducir el absentismo escolar porque estarán más motivados para venir a la escuela
d) Para que sea el punto de interés a la hora de realizar proyectos, rincones, ambientes, retos ...
e) Para aumentar la autoestima y el autoconcepto
Fuente: Reflexiones, conclusiones y propuestas sobre las condiciones de educabilidad e intereses y puntos fuertes del alumnado. 3ª sesión Curso: Liderazgo educativo compartido y empoderamiento para la transformación de centro y el éxito educativo de todo el alumnado. Escola la Mercè, marzo de 2021.
La agregación del perfil del alumnado por nivel y la diversidad cultural es una oportunidad educativa para preparar al alumnado para un mundo global y favorecer la cohesión social. ES una información útil para establecer la heterogeneidad del alumnado y los procesos de enseñanza aprendizaje. La adición de todo el alumnado permite reconocer el reto y las oportunidades que cada escuela tiene. Todas las escuelas tienen una ocasión única para contribuir a un futuro mejor para cada alumno y ayudar a construir una sociedad, un mundo mejor. Esas son nuestras tareas más importantes.