El enfoque Multinivel del DUA

1. El enfoque multinivel (DUA): ¿qué es el enfoque multinivel?

La enseñanza multinivel  se define como un modo de enseñar en el que se prima que haya una única lección por clase (aunque sean heterogéneas), pero que esta lección se ajuste previamente a distintos niveles de aprendizaje (Schulz y Turnbull, 1984;Tomilson, 1999).

Es una forma desarrollar las clases que lleva a individualizar la enseñanza y flexibilizarla desde el principio, desde la planificación, quitando peso así a programas paralelos o adaptaciones individualizadas del currículo. Se trata de programar y desarrollar objetivos, contenidos y actividades que incluyan a todos, pero vislumbrando distintos niveles o ritmos de aprendizaje.

Cualquier profesor ha podido percibir en su aula la presencia de alumnos con distinto nivel de conocimiento. Es más, dentro de las aulas inclusivas nos podemos encontrar desde alumnos con sobredotación y talento intelectual hasta otros con necesidades especiales para el aprendizaje. La práctica tradicional en la enseñanza siempre ha tendido a agrupar a los alumnos en función de unos niveles de rendimiento y separarlos en distintas aulas (ej. agrupamientos flexibles, aulas de compensatoria). No obstante, las tendencias educativas actuales, así como la investigación que las respaldan, aseguran cómo los grupos heterogéneos promueven cotas de aprendizaje más altas. No obstante, para que las clases inclusivas funcionen, es necesario establecer niveles de instrucción dentro de cada una de las lecciones de clase.

La enseñanza multinivel se fundamenta en el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA). El DUA es un enfoque de enseñanza que pone el foco en el diseño de un currículo flexible, que sea abierto y accesible para todos. Por esta razón, los Recursos Educativos Abiertos toman relevancia. Este tipo de currículo hace que se tengan en cuenta los contenidos mínimos para todos. El DUA pone el foco en el paradigma educativo centrado en el alumno. Se centra en el diseño y desarrollo de actividades de enseñanza que sean útiles para utilizar con todos los alumnos y así, no tener que desarrollar adaptaciones posteriores. Es decir, pone el foco no en la integración o la inclusión de las personas con necesidades o discapacidad, sino que se centra en la capacidad de todos los alumnos. Como hemos descrito en bloques anteriores, su origen se remonta a los años 70 en el ámbito de la arquitectura, donde se empezó a ver que el diseño de edificios que tuvieran en cuenta las necesidades de varios colectivos menos aventajados (ej. discapacitados) podría favorecer el uso colectivo (Pastor, Sánchez y Zubillaga, 2011).

Presentación de jblasgarcia (Genially)

2. ¿Por qué aplicar el enfoque multinivel en la enseñanza?

La naturaleza de este tipo de enseñanza lo que permite es que los profesores incluyan de modo intencional distintos niveles para completar las actividades y eso generaliza el éxito en las tareas para todos los alumnos a lo largo de la instrucción. Ello supone:

• Implicar a los alumnos en los retos de resolver tareas que sabemos de antemano que pueden alcanzar, lo cual libera tensión y evita momentos de frustración.
• Permitir un ajuste mayor a su nivel de desarrollo (zona de desarrollo próximo).
• Proporcionar el andamiaje necesario para apoyar a los alumnos a que superen el nivel en el que están y puedan incluso progresar a otros más complejos.
• Adaptarse mejor a las múltiples inteligencias y modos de proceder de los alumnos fomentando la creatividad.

Además, existe otro tipo de ventajas:

• Permite una enseñanza más accesible, donde todos los alumnos, incluidos los NEAE, tendrían acceso a los recursos y explicaciones del profesor.
• La información presentada por el profesor en múltiples formatos permite que los alumnos puedan asimilarla en función a sus necesidades y ritmos de aprendizaje. No es necesaria una adaptación posterior.
• Ofrece múltiples opciones para los alumnos al eliminar los estereotipos y estigmas de determinados colectivos.
• Permite distinto tipo de interacciones entre los alumnos y alumnos-profesor.

Durán Montenegro, Vázquez Morales, y Martínez Gaudiano (2014) amplían las ventajas a las siguientes:

• Los estudiantes son capaces de aprender a su propio ritmo.
• Aprenden a trabajar en grupos y de manera colaborativa
• Aprenden a ser independientes.
• Desarrollan fuertes relaciones con sus pares.
• Se convierten en compañeros del aprendizaje.

Algunos de los retos a los que los profesores se enfrentan en estos grupos multinivel:

• Dificultad en encontrar materiales y recursos apropiados para este tipo de grupo.
• Organizar el trabajo en equipos apropiados dentro de la clase, ya sea por edad, por afinidad, por conocimiento, etc.
• Construir un centro de autoaprendizaje dentro del mismo salón de clase.
• Determinar las necesidades individuales para cada estudiante.
• Asegurar que todos los estudiantes estén interesados y motivados.

Con respecto al cuándo aplicar esta metodología, podemos asegurar que sería necesario implementarla desde cualquier nivel educativo (Educación Infantil hasta Bachillerato), pero especialmente en aquellos donde la exigencia curricular es más exigente (ej. ESO y Bachillerato).

3. Procedimiento para aplicar el enfoque multinivel

Como se ha comentado al inicio, el enfoque multinivel se fundamenta en la Teoría del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA). El proyecto DUALETIC (2011), cuyo objetivo es el estudio de los principios del DUA en los contextos escolares, así como la utilización de materiales digitales en la enseñanza en Educación Primaria, propone estos tres principios:

Principio 1: Proporcionar múltiples medios de Representación (el "qué")

Es fundamental que los profesores sepan que los alumnos (con necesidades o no) perciben la información presentada por el profesor de distinta manera. Por ejemplo, un alumno con hipoacusia tiene distintos modos de asimilar la información que un alumno con dificultades específicas del aprendizaje. Por ello, es recomendable utilizar múltiples representaciones de la información para facilitar el máximo de conexiones posibles entre conceptos.

Principio 2: Proporcionar múltiples medios de Acción y Expresión (el "cómo")

Al igual que en el aprendizaje de conceptos, cada alumno manifiesta distintas formas preferentes para expresar y comunicar lo que sabe. Por ejemplo, un alumno con parálisis cerebral utiliza unos medios distintos que aquellos que tienen dificultades con el idioma. Muchos de los alumnos tienen más facilidad para comunicar lo que saben mediante textos escritos y otros mediante el lenguaje oral o el lenguaje kinestésico (ej. expresión corporal). Al igual que con el principio 1, no existe un medio óptimo de expresión, con lo que el docente debería permitir varios canales de comunicación a los alumnos, tanto para la elaboración de las tareas de clase como para hacer los exámenes.

Principio 3: Proporcionar múltiples formas de Participación y compromiso (el "porqué")

A la hora de valorar el cómo los alumnos enfocan sus tareas en clase, las diferencias personales hacen que algunos alumnos prefieran rutinas muy marcadas, mientras que otros prefieran medios más espontáneos de creación. Unos prefieren trabajar solos y otros con compañeros. De nuevo, no existe una manera mejor que otra de llevar a cabo la enseñanza, pero es necesario que el docente contemple estas individualidades desde el mismo diseño de su programación docente.

Los principios anteriormente expuestos se pueden articular en una serie de pautas para hacer el diseño Universal del Aprendizaje. Según el grupo CAST (2018), las pautas en función de los tres principios se distribuyen en torno a los siguientes aspectos: acceso al currículo, construcción del conocimiento, internalización (asunción de los contenidos) y meta. (Recordamos la gráfica mostrada en el primer bloque de este espacio)

 

Por su parte, Durán et al. (2014) exponen cómo serían los dos pasos fundamentales para aplicar el enfoque multinivel:

1. Utilizar técnicas diversas en la clase para favorecer los distintos ritmos de aprendizaje.

   Ejercicios de calentamiento, ejercicios de completar, crucigramas, materiales organizados (que facilitan el autoacceso por parte de los alumnos), uso de historietas, uso de imágenes, trabajo en laboratorio de idiomas o recursos de internet.

2. Adaptar la metodología a grupos multinivel

   Es necesario ajustar las estrategias y procedimientos docentes a, al menos, dos velocidades o niveles (alto y medio-bajo) para garantizar una progresión curricular eficiente en el aula de idiomas. A modo de ejemplo, la siguiente tabla ilustra cómo ejecutar estos dos niveles en las cuatro capacidades lingüísticas básicas de la enseñanza de idiomas.

4. Recursos

En esta sección vamos a presentar una serie de estrategias y recursos didácticos basados en el método de Penny Ur (1999) para trabajar con grupos multinivel. Estas estrategias son usadas por el docente de una manera lógica y flexible y que, a través de la reflexión, promueve e incentiva un aprendizaje significativo por parte del alumnado. Como complemento a estas estrategias, acompañan una serie de recursos didácticos, los cuales han de ir necesariamente adheridos y de la mano de dichas estrategias para reforzar y asegurar el correcto y eficiente desarrollo de la labor docente para que sumen a la hora de promover y asentar el aprendizaje.

La autora recomienda las estrategias “compulsory + optional” (obligatorio + opcional) y “open-ending” (entradas abiertas) para salvaguardar las diferencias que puede haber entre los estudiantes en clases heterogéneas.

1. Obligatorio – Opcional

Esta estrategia significa que a los estudiantes se les da material o una tarea y se les dice que un componente mínimo de ese material o tarea tiene que ser hecho o aprendido por todos y, el resto de ese material, sólo por algunos. El logro básico o fundamental debería ser alcanzable por todos, incluyendo los más lentos; pero la parte extra o más avanzada debería ser realizada por aquellos para quienes la tarea sea más apropiada. Así, todos deberían ser capaces de tener éxito en la tarea. Habitualmente, las instrucciones que introducen el trabajo “Obligatorio – Opcional” incluyen expresiones como “haz por lo menos”, “si tienes tiempo”, “haz hasta donde puedas de…”. Esta estrategia puede ser aplicada al programa, actividades prácticas y tests.

• Programa: El programa de una clase multinivel debería definir qué material se espera que cada aprendiz domine y qué puntos adicionales se sugieren para los más avanzados. En lo que respecta a listas de vocabulario o términos concretos de una materia (Idiomas, Ciencias, Biología, Matemáticas…), por ejemplo, los puntos obligatorios deberían explicarse, practicarse y evaluarse, mientras que los opcionales serían explicados de una forma más sutil y revisados solo en las secciones opcionales de los tests.
• Actividades prácticas: En un ejercicio que consista, por ejemplo, en diez preguntas, les podemos dar instrucciones a los estudiantes como: “Haz por lo menos seis” o “haz las diez si te las sabes o tienes tiempo”. En una actividad en la que tengan que leer un fragmento “lee por lo menos la mitad de este fragmento” o “lee todo lo que puedas de este fragmento en media hora (o en veinte minutos)”. En una actividad de expresión escrita: “Escribe un párrafo (o más) sobre ….” o “Escribe durante al menos cuarenta minutos sobre …”. Como vemos en estos ejemplos, la clave está en el tiempo que se les da para hacer la actividad y no en la cantidad de ejercicios.
• Tests: En vez de hacer todas las secciones de un test obligatorio, dos o tres de las secciones más difíciles pueden ser opcionales. Como alternativa, el test puede consistir en secciones donde la dificultad es gradual y con esta instrucción: “Haz hasta donde puedas en el tiempo dado”. Los estudiantes que resuelvan las secciones opcionales más difíciles pueden ser recompensados con puntos extra.

2. Entradas abiertas

“Entradas abiertas” significa que las tareas de aprendizaje no tienen unas respuestas predeterminadas, sino un ilimitado número de respuestas posibles. Ejemplos para una clase de inglés:

Las “entradas cerradas” son, por naturaleza, homogéneas. Están dirigidas y proporcionan un valioso aprendizaje a un limitado grupo de estudiantes: aquellos que dominan el idioma pertinente. Aquellos estudiantes que pertenecen a un nivel más inferior, y que aún no tienen un gran dominio del idioma en cuestión, no podrán responder en absoluto, o es posible que no den la respuesta correcta. El resultado puede servir para aclarar lo que necesitan practicar en futuro, pero, desde luego, no conseguirán un ejercicio práctico de ello. Para los estudiantes más avanzados, la práctica será fácil y aburrida y no les dará la opción de demostrar lo que en realidad saben hacer en ese idioma.

Por otro lado, las "entradas abiertas" proporcionan oportunidades para responder en diferentes niveles. Cuanto más avanzado sea el nivel de los estudiantes, estos podrán inventar respuestas más sofisticadas y completas (como en el ejemplo de la Figura 2). Los estudiantes menos avanzados podrán escuchar las respuestas de otros estudiantes y usarlas como modelos antes de hacer, por su cuenta, frases más simples.

Ur (1999) propone cinco familias de técnicas para que el docente diseñe sus propias actividades: Lluvia de ideas, Recordar y Compartir, Trabajar a tu manera, Parejas flexibles, Pásalo:

• Lluvia de ideas. Esta actividad consiste en una simple puesta en común de ideas: tantas contribuciones hechas por tantos participantes tan rápido como sea posible; las ideas pueden ser escritas u orales. No se dedica tiempo al debate crítico; las transiciones de una a la siguiente son rápidas. El ritmo rápido de la lluvia de ideas garantiza la máxima participación en el tiempo disponible y la naturaleza abierta de la tarea implica que las contribuciones tan diferentes a nivel de contenido y nivel serán aceptables.
• Recordar y compartir. El grupo-clase es expuesto a cualquier tipo de material, ya sea escrito, hablado o gráfico – por ejemplo, un grupo de palabras o frases. El material es retirado y a los estudiantes se les pide que escriban todo lo que puedan recordar del material que se les ha dado anteriormente. Posteriormente, son reunidos en parejas o en grupos de tres para compartir los resultados. Finalmente, el docente puede volver a presentar el material original o iniciar una puesta en común de los resultados. La colaboración es vista en este sentido como provechosa si un grupo obtiene mejores resultados que un solo sujeto y, en este caso, evidentemente, es cierto. Ya sean más o menos avanzados los miembros particulares de un grupo, la memoria agrupada va a ser inevitablemente superior a la que tenga cualquier miembro solo. Esta es una buena oportunidad para la cooperación y la enseñanza entre iguales: un repaso de cualquier material para todo el grupo-clase utilizando la interacción de los estudiantes más que la instrucción del docente.
• Trabajar a tu  manera. En este tipo de actividades, cada estudiante escribe o da una única respuesta individual a un estímulo. Pueden compartir las respuestas unos con otros más tarde, sólo por interés o por saber las ideas de los otros, pero sin intención de alcanzar consenso o un resultado común. Las respuestas pueden ser sencillas o complejas, en un lenguaje o nivel elemental o avanzado: el principal objetivo es conseguir que los participantes expresen sus propias ideas a su manera, sin sentir la necesidad de ajustarse a unas normas generales
• Parejas flexibles. Esta es otra forma de poner en acción a los participantes de una clase al mismo tiempo. Se les da una tarea que conlleve breves diálogos con tantos miembros del grupo como sea posible: una encuesta de opiniones, por ejemplo. Los estudiantes se mueven por toda la clase averiguando la información requerida de un participante antes de buscar a otro.
• Pásalo. Esta es también una actividad colaborativa, pero comprende lectura y escritura y se lleva a cabo en silencio. Cada estudiante (o pareja) escribe algo en una hoja de papel y la pasa a su(s) compañero(s), quien(es) añade(en) una palabra o frase más. El conocido juego “Consecuencias” es un ejemplo de este tipo de actividad, pero, en general, es preferible dejar el papel abierto todo el tiempo para que cada participante pueda leer lo que otros han escrito y después hacer su contribución.

4.1. Red de currículum Multinivel

En el siguiente enlace podrás encontrar multitud de información para enseñar en una clase heterogénea. Se trata de una red de centros, profesores y representantes de colectivos que comparten unidades didácticas multinivel y otro recursos para atender a la diversidad del aula desde un modelo inclusivo y participativo.

Enlace a la página de Currículum Multinivel

5. Ejemplos de implementación

A continuación, vamos a mostrar ejemplos sobre cómo planificar las actividades para que sean accesibles a todo el alumnado. La programación multinivel es más sencilla de lo que pueda parecer cuando nos enfrentamos a ella. Como primer ejemplo, presentamos materiales por destrezas en las clases de lengua extranjera con clases heterogéneas y en otro siguiente apartado, vamos a presentar ejemplos de actividades que pueden implementarse en cualquier tipo de asignatura cuya lengua de impartición sea extranjera, o también la nativa, aunque podría aplicarse a cualquier materia.

Con las técnicas de Lluvia de ideas, Recordar y Compartir, Trabajar a tu manera, Parejas flexibles y Pásalo se exponen cinco actividades.

Tabla: Actividad 5 con la técnica Pásalo.

5.1. Actividades Multinivel

En los siguientes enlaces se pueden descargar distintas actividades multinivel.

• Comprensión lectora.
• Patrulla canina (varias disciplinas).
• Refranero Español.
• Campos semánticos.
• Propuesta de actividades multinivel de diferentes materias y cursos, de Kathie Nunley's Layered Curriculum".
• "Inclusion in practice" es la página del Gobierno de Nueva Zelanda que recoge multitud de propuestas de actividades para distintos niveles.
• Proyecto multinivel "Salvar las abejas", que reta al pensamiento crítico y creativo de los alumnos.
• Expresiones algebraicas: Juego multinivel diseñado para trabajar las ecuaciones de primer grado.
• Examen colaborativo de Matemáticas para 3º y 4º ESO.
• Animales a toda rima, unidad didáctica multinivel para 3º de Primaria.
• El sol, la tierra y los planetas, actividades para trabajar este tema en 2º de primaria, en el área de Ciencias Sociales.

6. Créditos

Este material "El Enfoque Multinivel del DUA" del INTEF, publicado bajo licencia Creative Commons 4.0 International (BY-SA), es una obra derivada de:

• "El Enfoque Multinivel del DUA", material del curso "Actualización de Estrategias en el Aprendizaje Integrado de Idiomas", elaborado por Juanjo Mena Marcos y Cristina Calle Martínez, disponible en http://formacion.intef.es/tutorizados/course/view.php?id=66 con licencia Creative Commons 4.0 International (BY-SA).

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