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Aprendizaje Basado en Proyectos y DUA

Sitio: ConectaTIC
Curso: Diseño Universal para el Aprendizaje
Libro: Aprendizaje Basado en Proyectos y DUA
Imprimido por: Invitado
Día: miércoles, 15 de mayo de 2024, 04:34

Descripción

El inédito viable en la vida, en la ética y en la educación es aquella que todavía no aconteció, pero que puede acontecer

– Paulo Freire

En este bloque se va a profundizar en la puesta en práctica del Diseño Universal para el Aprendizaje en el aula para garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad. Se insistirá en la calidad de la educación por medio de la taxonomía SOLO y se estudiarán las relaciones entre Aprendizaje Basado en Proyectos y Diseño Universal para el Aprendizaje.

Objetivos

  • Ilustrar por medio de una metáfora, una educación inclusiva y de calidad. 
  • Identificar las fortalezas de las taxonomías para trabajar en el aula.
  • Descubrir las barreras al aprendizaje en cada una de las fases del Aprendizaje Basado en Proyectos.
  • Minimizar estas barreras por medio del Diseño Universal para el Aprendizaje. 
  • Verificar la evaluación formativa como una evaluación para el aprendizaje.

Tabla de contenidos

1. Aprendizaje Basado en Proyectos y DUA

El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite al alumnado adquirir los conocimientos y competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. El aprendizaje y la enseñanza basados en proyectos forman parte del ámbito del "aprendizaje activo", que se caracteriza por:

  • El conocimiento no es una posesión del docente que se deba transmitir a los estudiantes, sino el resultado de un proceso de trabajo entre estudiantes y docentes por el cual se realizan preguntas y se busca información, que se elabora para obtener conclusiones.
  • El papel del estudiante no se limita a la escucha activa, sino que se espera que participe activamente en procesos cognitivos de rango superior: reconocimiento de problemas, priorización, recogida de información, comprensión e interpretación de datos, establecimiento de relaciones lógicas, planteamiento de conclusiones o revisión crítica de preconceptos y creencias.
  • El papel del docente se expande más allá de la exposición de contenidos. La función principal del docente es crear la situación de aprendizaje que permita que los estudiantes puedan desarrollar el proyecto, lo cual implica buscar materiales, localizar fuentes de información, gestionar el trabajo en grupos, valorar el desarrollo del proyecto, resolver dificultades, controlar el ritmo de trabajo, facilitar el éxito del proyecto y evaluar el resultado.

En la siguiente infografía se recogen los pasos y los elementos esenciales que deben tenerse en cuenta a la hora de poner en práctica el ABP. En los siguientes apartados encontrarás pautas para dualizar cada una de las fases.

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Coral Elizondo. Elementos esenciales de ABP. (CC BY-NC-SA)

 

 

1.1. Elección del tema

Escojo un tema, los contenidos curriculares, los criterios de evaluación y los estándares que quiero que mi alumnado aprenda.

Piensa en las barreras que puedes encontrarte, para eliminarlas o minimizarlas haciendo los ajustes en el mismo momento de la programación.

El tema escogido, los contenidos curriculares, los criterios de evaluación o los estándares son barreras que podemos encontrarnos y que impiden reconocer e identificar la información, dificultando su procesamiento posterior.

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Coral Elizondo. Barreras respecto al tema, los contenidos curriculares, los criterios de evaluación y los estándares. (CC BY-NC-SA)

1.2. Producto final

Escojo el producto final que se va a difundir y a presentar ante una audiencia.

El producto escogido debe permitir la participación de todo el alumnado. Piensa en las barreras que puedes encontrarte, para eliminarlas o minimizarlas haciendo los ajustes en el mismo momento de la programación. El producto final elegido puede ser una barrera, así que será necesario proporcionar múltiples formas de acción y expresión que la minimicen.

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Coral Elizondo. Barreras respecto al producto final. (CC BY-NC-SA)


1.3. Actividades

Enumero las actividades que vamos a realizar

Piensa en las barreras para el aprendizaje que puede encontrar tu alumnado, para eliminarlas o minimizarlas haciendo los ajustes en el mismo momento de la programación.

La presentación de la información, el lenguaje, el nivel de abstracción de los contenidos, los errores conceptuales… son barreras que podemos encontrarnos y que impiden reconocer e identificar la información, dificultando su procesamiento posterior.

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Coral Elizondo. Barreras respecto a las actividades que se realizan. (CC BY-NC-SA)


Hattie (2017) demostró que los efectos y las influencias de los compañeros, la tutorización por compañeros, el aprendizaje en pequeños grupos con agrupamientos variables y el aprendizaje cooperativo frente al aprendizaje individualista obtuvieron puntuaciones por encima de la media.

Se deben promover distintos agrupamientos teniendo en cuenta los distintos objetivos de aprendizaje que se persigan. En el aula se necesitan múltiples estrategias para asegurarnos de que todo el alumnado aprende. ¿Cómo se mide el impacto de la estrategia que se está utilizando? ¿Eres un docente activador, un docente que propicia el cambio? ¿Un docente que valora la diferencia?

Será necesario agrupar al alumnado en grupos flexibles, de forma que puedan trabajar individualmente, en pequeños grupos o toda la clase de forma conjunta, aprovechando al máximo, como dice Tomlinson, “las oportunidades creadas por la diferencia y la coincidencia”.

“Cuando los alumnos no aprenden, no necesitan “más”, sino más bien algo "diferente”, por lo que movilizar recursos, estrategias, agrupamientos… es necesario para ofrecer una instrucción diferente que garantice una educación inclusiva, equitativa y de calidad a todo el alumnado.

1.4. Evaluación

Evaluación formativa, evaluación para el aprendizaje

Piensa en las barreras para el aprendizaje que puede encontrar tu alumnado, para eliminarlas o minimizarlas haciendo los ajustes en el mismo momento de la programación.

Los instrumentos de evaluación, criterios y estándares que no se ajustan a su nivel son barreras que podemos encontrarnos, así que será necesario ofrecer opciones para la expresión, la comunicación, la representación y el compromiso.

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Coral Elizondo. Barreras respecto a los instrumentos de evaluación, criterios y estándares de aprendizaje. (CC BY-NC-SA)


2. Puesta en práctica: DUA y ABP

Podemos utilizar esta plantilla u otra parecida para programar el proyecto con un diseño universal y accesible.

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Tabla retroalimentación a la plantilla para programa ABP

Coral Elizondo. Retroaolimentación plantilla para programar con ABP (CC BY-NC-SA)

Aquí podéis acceder a materiales que os pueden ayudar:

3. Bibliografía

  • Armstrong, T. (2011). Inteligencias múltiples en el aula. Guía práctica para educadores. Madrid: Paidós.
  • Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Nacea
  • Elizondo, C. (2017). Reflexiones de una maestra sobre ABP e inclusión. Un propuesta necesaria e inclusiva. Comunicación y pedagogía(303-304), 46-50.
  • Elizondo, C. (2016). La evaluación y calificación del proyecto interdisciplinar. Una oportunidad para revisar nuestras ideas sobre la evaluación. En E. Ibor, & J. Julián, El senderismo como proyecto interdisciplinar en el ámbito escolar (págs. 156-163). Zaragoza: Prames.
  • Elizondo, C. (2019). Mon petit coin d'éducation. Obtenido de Aprendizaje de calidad. Taxonomía SOLO: https://coralelizondo.wordpress.com/2019/04/21/aprendizaje-de-calidad-taxonomia-solo/
  • Forés, A., Gamo, J., Guilén, J., Hernández, T., Ligioiz, M., Pardo, F., & Trinidad, C. (2015). Neuromitos de educación. El aprendizaje desde la neurociencia. . Barcelona: Plataforma actual.
  • Hattie, J. (2017). "Aprendizaje visible" para profesores. Maximizando el impacto en el aprendizaje. Madrid: Ediciones Paraninfo.
  • INTEF. (10 de Abril de 2015). No todo vale en ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos). Recuperado el 10 de Enero de 2016, de intefblog: http://blog.educalab.es/intef/2015/04/10/no-todo-vale-en-abp-aprendizaje-basado-en-proyectos/
  • L'Ecuyer, C. (2012). Educar en el asombro. Madrid: Plataforma editorial.
  • Mora, F. (2013). Neuroeducación. Sólo se puede aprender aquello que se ama. Madrid: Alianza editorial.
  • Perkins, D. (2008). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Barcelona: Gedisa.
  • Renzulli, J., & Reis, S. (2016). Enriqueciendo el currículo para todo el alumnado. Madrid: Ápeiron Ediciones.
  • Sanmartí, N. (2007). Evaluar para aprender. 10 ideas clave. Barcelona: Graó.
  • Trujillo, F. (2015). ABP. Infantil, Primaria y Secundaria. (S. G. Técnica, Ed.) Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Instituo Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF).
  • Trujillo, F. (30 de Noviembre de 2015). Fernando Trujillo Web&Blog. Recuperado el 10 de Enero de 2016, de Sitio web de Fernando Trujillo: www.fernandotrujillo.es
  • Vergara, J. (2015). Aprendo porque quiero. El ABP paso a paso. Madrid: sm.
  • Artefactos digitales para el diseño de actividades y tareas de aprendizaje en red. Documento desarrollado por Conecta 13.
  • Vídeos cursos INTEF sobre ABP muy interesantes.

4. Créditos

Este material "Aprendizaje basado en Proyectos y DUA" del INTEF, publicado bajo licencia Creative Commons 4.0 International (BY-SA) es una obra derivada de:

Área de Formación en Línea y Competencia Digital Educativa y Área de Formación Presencial y Relaciones Institucionales del INTEF